Wissen on Michael’s Domain

Forschung ohne fundierte Kenntnisse betreiben

Mon, 12 Sep 2022 00:00:00 +0000

Sehr geehrter Herr Professor Jeltsch, mein Name ist Shahid, und ich studiere Medizin. Ich interessiere mich für Molekularbiologie und Biochemie. Leider umfasst mein Studienplan nicht viele moderne Forschungstechniken der Molekularbiologie. Dennoch möchte ich mich in diesem Bereich so weit weiterbilden, dass ich in der Lage bin, eine Hypothese und eine mögliche Behandlung für eine Krankheit vorzuschlagen. Mein Ziel wäre es, diese Hypothese mit Hilfe eines Forschungsteams aus Molekularbiologen und anderen Experten zu überprüfen. Daher benötige ich keine tiefgreifenden Kenntnisse. Mit diesem Schreiben bitte ich einen professionellen Forscher wie Sie, mir Quellen zu nennen, die es mir ermöglichen würden, das für ein solches Vorhaben erforderliche Fachwissen zu erwerben. Welche Bücher oder Materialien wären zum Lernen geeignet? Ich sollte noch erwähnen, dass ich über unsere Universitätsbibliothek Zugang zu allen bedeutenden wissenschaftlichen Verlagen habe. Vielen Dank für Ihre Unterstützung, Shahid. Ich habe die obige Anfrage vor einigen Monaten per E-Mail erhalten. Ich ermutige Studierende stets, über das hinauszugehen, was der Lehrplan bietet. Das soll nicht heißen, dass eine gute „Standardausbildung“ einen nicht in die Lage versetzt, Teil eines produktiven Teams zu sein. Aber ohne über den Lehrplan hinauszugehen, ist es heutzutage nicht einfach, irgendwo nachhaltig etwas zu bewirken. So weit, so gut. Der Wermutstropfen in der obigen E-Mail ist dieser Satz: „Daher brauche ich kein tiefgreifendes Wissen.“ Bei der Behandlung der meisten Krankheiten sind die „niedrig hängenden Früchte“ bereits gepflückt. Es gibt zwei Ansätze, um die „hoch hängenden Früchte“ zu erreichen:

So lernen wir unsere Lektionen – nicht fürs Leben, sondern für den Hörsaal

Tue, 27 Nov 2018 00:00:00 +0000

Non vitae sed scholae discimus („So lernen wir unsere Lektionen, nicht für das Leben, sondern für den Hörsaal“). Vor 2000 Jahren schrieb Seneca dies an einen seiner Schüler. Mein Sohn ist derselben Meinung: Ein Großteil seines Lehrplans ist für das echte Leben irrelevant. Leider muss ich ihm zustimmen (und viele Experten sehen das genauso). Innerhalb weniger Jahre weichen der anfängliche Stolz und die Freude über den Schulbeginn Langeweile und Desinteresse. Schon wenige Wochen nach Beginn des Herbstsemesters warten die Kinder nur noch auf die Weihnachtsferien. Lernen sollte Spaß machen, und ich frage mich, was da schiefläuft. Wie schafft es die Schule, die natürliche Neugier und Motivation so schnell zu ersticken? Am Anfang habe ich mit meinem Sohn darüber diskutiert, dass es nicht so sehr darauf ankommt, WAS man lernt, sondern dass man lernt, wie man lernt – was bei fast jedem Thema möglich sein sollte. Doch auch wenn dies vielleicht stimmt, ist diese Vorstellung gleichzeitig ein Eingeständnis des Versagens derjenigen, die die Lehrpläne an unseren Schulen erstellen und umsetzen. Warum scheint es so schwierig zu sein, Themen auszuwählen, die interessant und relevant sind? Vor 100 Jahren hätten Lesen, Schreiben und grundlegende Rechenkenntnisse vielleicht noch ausgereicht. Das Wissen nimmt heutzutage explosionsartig zu, doch die einzige Antwort der Lehrplanverfasser besteht darin, noch mehr in die Lehrpläne zu stopfen, ohne veraltetes Faktenwissen aus dem Unterricht zu streichen. Das lässt wenig Spielraum für die Vermittlung methodischer Kompetenzen, die in der heutigen Gesellschaft dringend benötigt werden. Ich verstehe, dass Schulen nur über begrenzte finanzielle und personelle Möglichkeiten verfügen. Dennoch gibt es Lehrer, denen es – trotz aller materiellen Einschränkungen (in einem der reichsten Länder der Welt!) – gelingt, eine moderne und unterhaltsame „Kundenerfahrung“ (sic!) zu vermitteln. Als Antwort auf die zukünftigen Bedürfnisse unserer Gesellschaft versuchen manche, die MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) zu fördern. Doch gerade in diesen Fächern schreitet der Wissens- und Informationszuwachs so rasant voran, dass Lehrpläne (die per Definition eher träge sind) und auch die meisten Lehrkräfte nicht in der Lage sind, Schritt zu halten. Auch wenn das Wissen relevant sein mag, sind die wichtigeren Lektionen, die vermittelt werden sollten, nicht faktisches Wissen, sondern methodisches Wissen. Und methodisches Wissen lässt sich anhand äußerst interessanter und relevanter Themen vermitteln:

Nicht für das Leben, sondern für die Schule lernen wir

Tue, 13 Nov 2018 00:00:00 +0000

Non vitae sed scholae discimus („Nicht für das Leben, sondern für die Schule lernen wir.“; “Thus we learn our lessons, not for life, but for the lecture-room.”) ist ein ungefähr 2000 Jahre altes Zitat Senecas aus einem Brief an einen seiner Schüler. Mein Sohn ist der gleichen Ansicht: das meiste, was er in der Schule lernen müsse, wäre nicht wichtig für das wirkliche Leben. Leider muss ich ihm (und viele andere Experten mit mir) da Recht geben. Dem Stolz und der Freunde, die den Anfang der Schullaufbahn der meisten Kinder begleiten, folgt oft innerhalb weniger Jahre die Ernüchterung. Schon wenige Wochen nach den grossen Ferien warten die Kinder nur noch auf die Herbst und dann auf die Weihnachtsferien, obwohl Lernen doch Spaß machen kann. Was läuft hier falsch? Wie schaffen es die Schulen so schnell, die natürliche Neugierde und Motivation der Kinder zu abzutöten?Ich habe anfangs zu argumentieren versucht, dass es nicht wichitg is WAS man lernt, sondern dass man das LERNEN lernt. Und das könne man ja an beliebigen Themen. Leider ist dieses Argument ein Armutszeugnis für diejenigen, die die Lehrpläne für unsere Schulen erstellen oder umsetzen. Warum lässt man dann die Schüler nicht LERNEN lernen an Themen, die interessant und relevant sind? Wo vor hundert Jahren Lesen, Schreiben und die Grundrechenarten genügten, wächst das Wissen heutzutage exponentiell. Und die einzige Antwort der Schulbürokraten ist, immer mehr neuen Stoff in die Lehrpläne zu packen, ohne Altes aus den Lehrplänen zu streichen. Dabei währen eher mehr Freiräume als früher notwendig, weil die Vermittlung vieler der heutzutage benötigten Kompetenzen Spielraum und flexible Strukturen benötigt. Mir ist klar, das die (personellen und finanziellen) Möglichkeiten der meisten Schulen begrenzt sind. Trotzdem gibt es viele Lehrer, die dem Mangel (in einem der reichsten Länder der Welt!) die Stirn bieten und mit mit viel Energie und Engagement modernen Unterricht gestalten.Viele sehen das Heil in einer verstärkten Rolle der MINT-Fächer (MINT = Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik; auf Englisch STEM: science, technology, engineering and mathematics), aber gerade hier ist der Informationszuwachs so rasant, das Lehrpläne und vermutlich auch die meisten Lehrer nicht annährend mit der Realität mithalten könnten, auch wenn das zu vermittelnde Wissen unmittelbar relevant wäre. Deshalb sind heute Lehrer gefragt, die ihren Schüleren nicht nur Fakten beibringen, sondern Methoden. Solche Konzepte kann man gerade mit hochaktuellen und interessanten Themen vermitteln: